Aan het begin van de 2017/18  academisch jaar zijn we begonnen met het ontwerpen van een leerplan dat het geloof, de interesses en het culturele erfgoed van onze schoolgemeenschap weerspiegelde. Sindsdien hebben we een aantal initiatieven ontworpen en geïmplementeerd op basis van onderzoeksgegevens die beide hebben opgeleverd:  normen op het gebied van leren en plezier van de leerlingen. Onze benadering van het curriculum heeft ook geholpen om het welzijn van leraren te verbeteren door de werkdruk te verminderen en hen hoogwaardige ondersteuning te bieden  bronnen die het onderwijzen en leren ondersteunen.

​

Ons lesmateriaal is ontworpen door praktiserende docenten, deskundige universitaire academici en andere belanghebbenden op school, zoals religieuze leiders.  

Het curriculum is voortdurend verfijnd en gewijzigd in het licht van leraar, leerling en ouder  feedback.

Elk vak wordt expliciet onderwezen en is onderverdeeld in verschillende onderwijseenheden. We hebben de beslissing genomen om af te stappen van 'thema's' (geïntegreerd curriculum)  en geef in plaats daarvan basisvakken als aardrijkskunde, geschiedenis en kunst als afzonderlijke entiteiten. Door dit te doen, kunnen we kennis en vaardigheden op een grotere diepte aanleren in plaats van te maken  valse koppelingen tussen onderwerpen en inhoud die niet relevant zijn voor kinderen. Als we bijvoorbeeld aardrijkskunde onderwijzen, leren we vaardigheden en kennis op een grote diepte, in plaats van saaie links naar een thema te maken omwille van het thema.   

Ons basiscurriculum wordt gegeven met behulp van leerlingwerkboeken die zijn ontworpen en geproduceerd door medewerkers van Harper Bell. Alle leerlingenboeken zijn gebaseerd op een consistent ontwerp en in lijn met de standaardstructuur waarop we alle lessen baseren. Daarom is ons curriculum coherent gepland en gemakkelijk te implementeren, ongeacht wie het onderwijst. Bovendien helpt het gebruik van leerlingwerkboeken en een standaard lesstructuur om het personeel te helpen ontwikkelen in effectieve pedagogische benaderingen.  

​

Er zijn op maat gemaakte leerlingenwerkboeken ontworpen voor de volgende onderwerpen:

• Uitgebreid schrijven 

• Geschiedenis 

• Geografie 

• Wetenschap

• Latijns 

• Oratie en debatteren

Elke werkeenheid en het bijbehorende leerlingenwerkboek bevat de volgende hoofdkenmerken:  

1. Kennis organisator -   Een kennisorganizer is een document, meestal niet meer dan twee A4-tjes, dat de belangrijkste feiten en informatie bevat die kinderen voor het einde van een unit moeten begrijpen. Het is een belangrijk plannings-, beoordelings- en onderwijsdocument voor docenten. 

2. Pre- en post-eenheidsbeoordeling -  Om te peilen hoeveel leerlingen hebben geleerd, is het niet voldoende om hun kennis en vaardigheden aan het einde van elke unit te beoordelen.  We moeten ook uitvinden wat ze weten aan het begin van een nieuw onderwerp, zodat we specifieker de kennis en vaardigheden kunnen identificeren die ze tijdens de unit hebben opgedaan. De pre- en post-eenheidsbeoordelingen zijn precies hetzelfde en geven leerkrachten belangrijke informatie over de sterke punten en ontwikkelingsgebieden van de kennis en vaardigheden van hun leerlingen. Deze informatie vervolgens  informeert planning en onderwijs.   

3. KWL-raster - Gebruikt in combinatie met de pre- en post-eenheidsbeoordelingen, KWL-rasters  zijn een grafische organisator  die kinderen helpt bij het ordenen van informatie voor, tijdens en na een onderwijseenheid. Ze worden gebruikt om leerlingen te betrekken  in een nieuw onderwerp, voorkennis activeren, eenheid delen  leerdoelen en het leerproces van de leerlingen volgen. 

4. Sleutelwoordenschat en woordenlijst -  Woordenschat leren is een geleidelijk proces dat vaak herhaling vereist. Sleutelwoordenschat wordt gepresenteerd, gedefinieerd en in een context geplaatst  aan het begin en einde van elke les. Elke les heeft een reeks woordenschat die expliciet moet worden onderwezen om leerlingen volledig in een onderwerp te betrekken. Contextuele woordenschatverwerving  wordt verder geholpen door de ontwikkeling van een verklarende woordenlijst, die aan elke les wordt toegevoegd en waarnaar wordt verwezen.

5. Grafische organisator - Elke onderwijseenheid culmineert in het feit dat leerlingen een visueel stimulerende grafische organisator produceren om de belangrijkste lessen uit het onderwerp samen te vatten. Dit helpt niet alleen om kennis op de lange termijn vast te houden, het dient ook om de inhoud samen te vatten die de basis zal vormen voor het einde van het unitessay.  

6. Revisie - Elke les begint met een revisietaak en eindigt met een uitrijkaart. Beide taken vereisen dat leerlingen belangrijke informatie ophalen en ervoor zorgen dat het essentiële leren zoals beschreven in de kennisorganisator 'vasthoudt'. Revisietaken zijn ook een belangrijk beoordelingsinstrument voor leraren, omdat ze hen belangrijke informatie geven over misvattingen van leerlingen, evenals een overzicht van welke informatie is bewaard en door wie.

7. Essays - Elke eenheid wordt afgesloten met een uitgebreid essay dat wordt gebruikt om de informatie te beoordelen die is bewaard, in tegenstelling tot de leesvaardigheid van een leerling. Essays vereisen dat kinderen kennis ophalen uit een hele onderwijseenheid en daarom helpen bij het vasthouden van kennis. Ze ondersteunen ook de ontwikkeling van belangrijke vaardigheden, zoals het vermogen om  redeneren, argumenteren, overtuigen en meerdere perspectieven overwegen.  

​